美国合作教育最新发展与面临的问题

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自1906年美国辛辛那提大学首先提出合作教育以来,这种把课堂教学与工作实践相结合的教育模式在美国已经实施了近100年。虽然在其发展过程中也遇到不少困难和问题,但在美国仍有许多高校坚持实施这种教育模式,出现了一批以合作教育为特色,办学水平较高,在美国甚至在世界上都有一定影响的大学,比如合作教育的开创学校辛辛那提大学、东北大学、加州州立理工大学、安提亚克大学等。

    为了及时了解合作教育的发展趋势和存在的问题,同时更好地为合作教育的决策者提供准确的公共信息资料,2002年美国合作教育和实习协会 (the Cooperative Education and Internship Association,Inc.CEIA)对全美合作教育和实习项目作了一次问卷调查。前一次类似的一个调查是在1998年。

    此次调查问卷被寄给全美354大学,这些大学或是合作教育和实习协会的成员,或是美国工程教育协会(ASEE)合作教育分会(CED)的成员。总共有 121所大学(占总数的34%)回答了问卷。通过统计和分析调查问卷数据并对1998年的部分结果进行对比,2002年的这次问卷调查比较客观地反映了当前美国合作教育的现状、问题和未来发展趋势。下面把美国2002年全国合作教育调查的结果简要介绍给大家,希望能给我国产学研合作教育的理论和实践工作者在进行理论研究和实践过程中参考。

    一、合作教育项目的范畴

    这次问卷调查在设计上比较巧妙,没有限定什么是合作教育和实习,这样使被调查对象可以根据自己的理解定义合作教育项目的范畴。调查的结果为:

    46%——认为他们是纯粹的合作教育。

    14%——认为他们的项目只是实习。

    22%——认为他们的项目同时具备合作教育/实习两个元素,这两种学习模式给学生提供了同样的学习经历。

    18%——选择了两种方式,但是同时认为合作教育和实习是两种不同的学习模式。

    很多被访问者认为,教师们都在积极、主动地开展实习和合作教育活动。

    从上述调查的结果看,尽管美国开展合作教育已有近100年的历史,但仍然存在合作教育与实习在概念和认识上模糊不清的问题。

    二,合作教育的特质

    调查显示,有72%的大学都有校一级的合作教育项目,这一结果比1998年的70%增加了2个百分点,表明重视合作教育的学校在增加。

    关于合作教育的操作模式,调查结果显示,交替型和平行型的合作教育模式仍然是美国的主要操作模式:

    50%——提供交替型、平行型两种合作教育项目。

    30%——仅提供交替型合作教育项目。

    20%——仅提供平行型合作教育项目。

    大部分被调查学校的合作教育计划是选修而

 不是必修:

    25%——仅有部分学科要求合作教育或实习。

    17%——合作教育或实习是必修,而1998年这个比例是33%。这表明合作教育计划作为必修的课程已经有了很大的下降。

    大多数学校还报告了其他种类的经验性教育项目。

    三、合作教育的直接主管部门

    关于合作教育由什么部门来管理的问题,调查表明:

    44%——学校的教务部门,1998年51%的合作教育项目是由学校教务部门管理的。

    47%——学校的学生管理部门,1998年只有30%的合作教育项目是由学校的学生管理部门管理的。

    9%——学校的其他部门。

    从上述调查的结果看,美国合作教育的管理模式大多数是以学校集中管理为主,以院系为主的分散管理模式比较少。

    四、合作教育项目的先决条件

    合作教育的开展必须有一定的先决条件,对那些参加第一个工作学期的接受合作教育的学生来说尤为重要,调查结果显示;

  57%——一定的学分。

  35%——一定的专业学分。

  40%——至少是二年级或高年级。

  5%——基点分数(GPA)至少为2.23。

  41%——要求学生先上一门有关合作教育的课程或讲座。

    这些数据与1998年的调查结果基本上没有变化。

    从以上调查的结果我们可以看出,在美国,对参加合作教育学生的要求还是比较高的:需要有一定的基础知识和专业基础,学习成绩不可以太差,学校对参加合作教育的学生在第一次进人工作学期时还必须进行必要的教育和培训。

    五、工作学期

    工作学期的安排是开展合作教育的核心,但安排学生参加工作学期的数量,不同的学校是不一样的。在2002年调查的大学中有42所高校要求所有学生必须参加合作教育,其中:

  62%——要求至少一个学期。

  17%——要求至少两个学期。

  21%——要求至少三个学期。

  在其他学校里,合作教育属于选修课,其中:

  68%——要求至少一个学期。

  20%——要求至少两个学期。

  12%——要求至少三个学期。

  六、合作教育的报酬

  是否有报酬是合作教育区别于实习的一个主要因素。2002年在被调查的合作教育学生中,86%的学生获得报酬,与1998年的调查没有变化。

    调查还显示,有42%的学生毕业后留在原合作教育单位做全职职员,这个数据在1998年只有33%,提高了近10%。表明通过合作教育模式培养的学生质量有了一定的提高,从而使企业更愿意接受和使用合作教育培养的学生。

    七、合作教育/实习单位

    在2002年的调查中,有94%的学校提供了部分或所有合作者的名单。从学校提供的合作者的类型和性质看,可以进行合作教育的合作单位是非常广泛的,工商业、政府以及非赢利的社会组织都可以成为合作教育的对象。具体的数量如下:

    工商业——16540个,1998年为16507个,变化不到1%。

    政府——4409个,1998年为2194个,增加了 100%。

    非赢利社会组织——5081个,1998年为7652个,下降了34%。

    八、合作教育协调员的工作量

    在2002年的问卷调查中,有84所高校回答了合作教育协调员工作量这个问题。统计的结果是,平均每个协调员负责的学生数从1998年的101个上升到119个。提供帮助(包括与学生讨论、协助和准备学生的工作计划等)的学生平均数由1998年的210人上升到243人。

    以上的数据表明,美国高校里合作教育协调员的工作是不轻松的。

    九、教师在合作教育中的作用

    发挥教师在合作教育中作用是非常重要的。在美国,教师在合作教育中应该承担的责任明确而具体: 78%——指导/推荐学生。 64%——评分与评价。 50%——视察工作现场。 44%——制定/同意合作教育的学习目标。 30%——制定现场工作作业指导。 17%——指导学生现场工作任务。

    从调查的结果看,教师在合作教育中的作用与 1998年的情况变化不大,评分与评价比1998年的 58%有所提高,但指导学生现场工作任务从1998年的25%下降到17%,幅度较大。

    调查还显示,46%的高校付酬给参加合作教育的教学人员。但付酬的方式有很大的不同。一些是教师正常的工作量或者允许教师选择学术休假。还有一些是按照学生完成工作学期获得的学分或者是按指导学生的平均数来付酬。另一种方式是发超

 工作量或夏季补贴。

    十、参加合作教育的学生

    在被调查的学校中有92所高校提供了有关合作教育学生的数据:在过去几年中每所高校参加一个或以上工作学期的学生平均为405.5名,如果将它乘上354个开展合作教育项目的学校数,由此推断,全美国共有143547名的高校学生参加了合作教育。

  十一、未来展望

  2002年这次的调查问卷还包括一些开放式问题:

  未来12个月改进合作教育项目最需要做的工作依次是:

    与工商业机构和其他组织建立更多的伙伴关系,为更多学生创造工作机会,缓解疲软经济造成的就业压力;

    更新技术,包括新的数据库,更多的应用网上服务,更有效地利用网络改进和优化合作教育计划;

    完善合作教育学生的学习评估;

    增加教师来支持和参加合作教育的各项活动。

    未来3到5年内本校合作教育项目面对的主要问题依次是:

    疲软经济造成雇主提供给合作教育学生的工作岗位减少;

    担心学校裁减合作教育的财政和人员。

    还有其他比较重要的问题是:招募合作教育的学生,教学人员的支持,和对合作教育学生的评估。

    未来3到5年内合作教育领域面对的主要问题依次是:

  疲软经济的影响;

  保持合作教育与实习本质的不同;

  财政裁减直接影响合作教育项目是否继续存在。

    从以上调查的结果看,经济不景气是影响美国合作教育开展的最大问题和困难,主要对两方面有比较直接的影响,一是低迷疲软的经济使许多企业和雇主减少员工,造成大量的失业人口,从而使得可以提供给合作教育学生的工作岗位变得比以前更少了;二是受当前美国经济不景气的直接影响,许多大学获得的来自政府和企业的经费比以前有所减少,不少大学出现了财政问题,产生的直接后果就是减少对合作教育的经费和人员的投入。

    在这种情况下,大学要继续开展合作教育,头等重要的任务就是要与工商业机构和其他组织建立更多的伙伴关系,为更多学生创造工作机会,缓解经济疲软造成的就业压力。另外,要加强服务,更新技术,包括新的数据库,更多地应用网上服务,更有效地利用网络改进和优化合作教育计划,减少成本、提高效率,以应对经济不景气带来的财政经费不足的困难。

    我们也注意到,保持合作教育与实习本质的不同对于今后美国合作教育的发展也是一个非常重要的问题。尽管合作教育与实习在形式上有许多相似之处,但是如果不加于区分,将会影响到学校的决策,对合作教育未来的发展十分不利。在我国同样存在将实习与合作教育等同的类似问题,这种认识其实已经影响了当前我国产学研合作教育的健康发展。


作者: 来源: 发布时间:2012年05月17日
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